这里要说明的是，采用量表测量通常只能考察一般意义上的，或特质意义上的亲子沟通状况，不一定能反映特定情境下的具体沟通行为。从测试内容上来讲，该量表也没有给出沟通的话题、任务情景之类的限制，对于这些情况下沟通行为更精细的刻画，仍然有赖于实验法、观察法和访谈法的运用。亲子沟通既有稳定的、一般性的特点，也有情境性的、专门性的特点，对于后者量表的作用有限。这正是本研究中还进行大量观察研究的原因。
二、学业成就与亲子沟通研究的方法论思考
在验证研究假设和理论模型的过程中，本书在文献综述基础上结合研究主题在方法论上作如下思考，并按照这一思路组织和设计本书的三个研究。
第一，在概念层面，将亲子沟通既定义为一种典型的、一般的、稳定的沟通模式，也定义为任务指向的具体的、双向的、序列化的沟通行为。因此，本书在第四章中设计了量的和质的两个子研究：一个对亲子沟通模式进行考察；另一个从具体亲子沟通行为中发现一般模式，以达到从一般和特殊两个角度考察亲子沟通特点的目的。