整合学习语言的过程在文学领域内效果很好，但是如果将其他科目的知识融入进来，原有的教学形式就发生了很大的变化。多学科综合的文学认为纯文学是多学科学习的基础，多学科综合的文学特有的技术、知识和因果关系决定了各学科之间的联系。
关于文学作品和其他学科作品的最大区别，一个最明显的例子是关于对自然界的描述。学生阅读的历史文章与科学文章有很大的不同。作为求证意义的数学方程式和历史文献的明显区别不仅表现在词汇运用的不同，还表现在语法的不同。学科之间的最大不同还表现在语言的使用、文字表达与知识更新方式之间的关系。沙纳汉等人（Shanahan，& Shanahan，2008） 发表文章指出，各学科的专家都用自己特殊的方式来表述自己学科的内容。这种特殊性反映出学科之间不同的价值、准则、学术成果。例如，历史学家通过阅读考证作者的视角，因为对历史文献档案资料研究成果的过多依赖，可能意味着不全面的分析和带有偏见的解释。
一个专门针对高中教师的阅读培训项目，重点培训如何在高中的科学课教学中运用多学科整合听读说写教学（他们也提供历史课的范例，但科学课是经过最认真检验的科目）。教师将指导学生积极参与讨论，通过示范和讨论来学习怎样阅读科学文章，为什么人们用这种方式阅读科学文章，以及如何挖掘、归纳和总结文章的内容。学生在科学课的要求下，被鼓励大胆开发智力，阅读复杂的科学文章。研究证明，高中学生在阅读培训课堂上取得了很大的进步，在阅读课和生物课的标准考试中，成绩远远超出没有参加阅读培训课的学生。